Quand Vanessa Naré prend place dans sa classe de CM2 à l’école de Koumdayonré de l’arrondissement 8 de Ouagadougou, son sourire ne trahit pas son vécu. Originaire de Titao, elle a dû pourtant quitter sa terre natale avec sa famille pour rejoindre Ouagadougou, comme tant d’autres enfants déplacés par l’insécurité. À Yagm Koudogo B, à Marcoussis A, comme à Koumdayonré, des centaines d’élèves vivent aujourd’hui le même apprentissage. Celui de reprendre le chemin de l’école après une rupture, de retrouver des repères et d’apprendre à vivre avec d’autres.
Vanessa Naré, une douzaine d’années, a du mal à fixer les gens. La jeune élève, malgré le sourire timide qu’elle affiche, a vécu des moments peu reluisants. Originaire de la zone de Titao, dans le nord, la Vanessa aujourd’hui en classe de CM2 garde encore en mémoire le bouleversement brutal qui a conduit sa famille à quitter son village. Comme beaucoup d’enfants déplacés internes, elle a vu son univers se refermer en quelques jours. Quitter son école de force, abandonner les repères et suivre ses parents dans un déplacement imposé vers Ouagadougou, sans savoir si le retour serait possible. À son arrivée dans la capitale, elle a découvert un autre paysage avec des visages inconnus et surtout l’incertitude sur la suite de sa scolarité.
À l’école primaire publique de Koumdayonré, où elle est aujourd’hui inscrite, Vanessa reconnaît que les premiers jours ont été difficiles. La peur du monde, la crainte de ne pas trouver sa place parmi les autres élèves autochtones, le poids de ce qu’elle avait laissé derrière elle rendaient chaque matin lourd à porter. Puis l’accueil a changé le cours des choses pour elle. Peu à peu, les enseignants l’ont mise en confiance. Les autres élèves l’ont intégrée à leurs groupes de travail, puis à leurs jeux. Aujourd’hui, Vanessa dit se sentir à l’aise dans son établissement. Son intégration dépasse même le cadre scolaire. Elle fait partie de la troupe théâtrale de l’école, mobilisée pour sensibiliser les élèves à la cohésion sociale et au vivre-ensemble. Sur scène, elle joue parfois des scènes inspirées de situations réelles : le rejet, la peur, l’accueil, la solidarité. Son parcours illustre une réalité plus large : derrière chaque élève déplacé intégré, il y a un patient travail collectif.
Des écoles sous pression mais solidaires
Les chiffres des élèves déplacés internes traduisent une pression considérable sur les zones d’accueil. La province du Kadiogo n’est pas en reste avec plusieurs écoles de périphérie qui absorbent des EDI. À l’école primaire publique de Yagm Koudogo B, la directrice Aguératatou Ouédraogo Saba parle d’un défi quotidien. Pour cette année scolaire 2025-2026, son établissement accueille 136 élèves déplacés internes. Dans des salles déjà pleines, chaque nouvel élève impose une redistribution des places, une adaptation des groupes pédagogiques, et une gestion différente des rythmes d’apprentissage. Mais pour elle, le défi principal n’est pas seulement logistique.
« Ce sont des élèves qui ont vécu des situations traumatisantes. Leur intégration est souvent difficile parce qu’ils arrivent parfois sans matériel, sans repères, et avec des réactions liées à ce qu’ils ont vécu », explique-t-elle. Grâce à une formation reçue dans le cadre d’un projet d’accompagnement, l’école a élaboré un programme spécifique avec le conseil d’école : cours d’appui pour les élèves de CM2, journées culturelles, séances de sensibilisation à la paix, mise en place d’un comité de veille.
Les enseignants utilisent aussi des outils simples mais efficaces : jeux éducatifs, causeries-débats, sketches, échanges collectifs. Dans certaines classes, un simple bruit inattendu suffit encore à provoquer agitation ou panique chez certains enfants, déplore-t-elle. La directrice reconnaît cependant les limites du système car certains cas nécessitent un accompagnement spécialisé que l’école ne peut assurer seule. « Il y a des élèves qui ont besoin d’être référés. Notre formation psychosociale nous aide, mais ne suffit pas toujours. » Malgré cela, elle observe des progrès nets. « Il y a davantage de tolérance entre élèves, d’amélioration des comportements, et des résultats scolaires jugés satisfaisants pour une majorité des élèves déplacés », se réjouit la directrice.
Reconstruire par l’activité collective
À l’école primaire publique de Marcoussis A, le directeur Aboudou Siéba occupe les enfants pour les aider à reprendre confiance. Son établissement compte aujourd’hui plus de 150 élèves déplacés internes. Ici, l’intégration passe par des activités concrètes : troupe théâtrale, équipe de football, journées de salubrité, cours de soutien, sensibilisation des parents, apprentissage de fabrication de savon. Pour lui, l’école ne peut pas se limiter aux cours. « Quand l’enfant retrouve un collectif, une activité, une responsabilité, il se réinstalle progressivement dans une vie normale. » Le directeur explique que les enseignants ont appris à repérer les signes de stress.
Lorsqu’un élève présente un retrait inhabituel, de l’agitation ou une baisse brutale d’attention, un counseling individualisé est engagé à travers un entretien avec l’enfant, puis avec les parents, afin de prolonger le suivi à domicile. Quand la situation dépasse les capacités de l’école, un référencement vers un spécialiste est envisagé. Les résultats, selon lui, sont visibles : amélioration des performances scolaires, meilleure hygiène, relations plus fluides entre élèves. Il note toutefois que certaines contraintes ralentissent les initiatives : insuffisance de matériel, absence d’électricité pour certaines activités, manque de compétences spécialisées sur des cas complexes.
Dans ces écoles d’accueil, l’autre enjeu est d’éviter que ne se crée une frontière durable entre enfants déplacés et élèves autochtones. À l’école Koumdayonré comme dans les deux précédentes, les enseignants ont compris qu’il fallait aussi travailler avec les élèves déjà installés. Car sans accompagnement, les différences culturelles, linguistiques ou comportementales peuvent alimenter des formes de mise à l’écart. À travers les sketches, les jeux collectifs, les journées culturelles ou les discussions en classe, les établissements construisent des occasions de rencontre.
Vanessa comme susmentionné, elle-même participe à cette pédagogie du rapprochement. Le directeur de l’école primaire de Vanessa explique que son établissement, situé dans l’arrondissement nᵒ 8, secteur 35, accueille officiellement 93 élèves déplacés internes pour l’année scolaire 2025-2026, un chiffre établi à partir des enfants disposant de documents délivrés par la mairie ou l’action sociale. Selon Valentin Kaboré, ce nombre reste en deçà de la réalité car certains enfants peuvent être dans des familles d’accueil sans toujours apparaître dans les statistiques officielles.
Pour favoriser leur adaptation, l’école a multiplié les séances de sensibilisation à la paix et à la cohésion sociale, les révisions encadrées, les études de nuit et des tournois interclasses de football réunissant élèves déplacés et élèves autochtones. « Les activités menées ont permis un meilleur rapprochement entre les élèves », souligne-t-il, évoquant aussi une amélioration progressive des résultats scolaires et un esprit collectif davantage tourné vers la cohésion.
Comme dans les autres établissements, Valentin Kaboré évoque des difficultés de classes surchargées, les barrières linguistiques et les besoins matériels et fragilités psychologiques. Mais, selon le directeur, des réponses locales ont été trouvées pour contenir ces obstacles. « Il faut d’abord créer la confiance. Tant que l’enfant ne sent pas qu’il est compris et en sécurité, le travail ne peut pas marcher », insiste-t-il. Il rappelle que la plupart de ces élèves ne vivent pas sur des sites structurés, mais dans des familles d’accueil dispersées dans les quartiers, chez des proches ou des parents qui les hébergent.
Une stratégie provinciale pour ne laisser aucun enfant hors de l’école
Pour Alexandre Yaméogo, directeur provincial de l’Éducation préscolaire, primaire et non formelle du Kadiogo, la question dépasse largement les trois établissements concernés. La province du Kadiogo, rappelle-t-il, reçoit depuis plusieurs années un nombre important de familles déplacées. « On ne peut pas laisser ces enfants à la marge du système éducatif », affirme-t-il. Sur instruction des autorités éducatives, un mécanisme de récupération permet d’inscrire les enfants déplacés sans frais de scolarité, même lorsqu’ils arrivent sans document administratif.
Dans les trois écoles actuellement ciblées par le programme d’appui, environ 400 élèves déplacés internes sont recensés. Le choix des établissements n’a pas été fait au hasard mais repose sur une identification préalable des zones recevant les effectifs les plus élevés. Pour Alexandre Yaméogo, l’enjeu est de garantir l’accès à l’école et d’accompagner l’insertion sociale. « Ce sont des enfants qui ont parfois des comportements marqués par ce qu’ils ont vécu. Il faut leur montrer qu’ils sont chez eux, qu’ils ont les mêmes droits que les autres enfants du Burkina Faso. » Il reconnaît cependant que les ressources restent limitées et que l’extension du dispositif dépendra de nouveaux appuis.
Si ces expériences tiennent, c’est aussi grâce à des partenaires qui croient en une éducation inclusive et équitable. L’appui de l’Agence japonaise de coopération internationale (JICA) joue un rôle déterminant à travers le Projet d’appui aux initiatives communautaires en faveur de l’éducation en situation d’urgence. Ce projet, actuellement dans sa deuxième phase, vise à renforcer la résilience des écoles confrontées à l’afflux d’élèves déplacés. Concrètement, il soutient la formation des enseignants à l’éducation en situation d’urgence, la prise en charge psychosociale, l’organisation d’activités favorisant la cohésion sociale, l’implication des Comités de gestion d’école (COGES) et la dotation en matériel pédagogique. Dans les établissements bénéficiaires, cette approche modifie profondément la manière d’accueillir. L’école n’est plus seulement un lieu d’enseignement mais un espace de réparation sociale. Les COGES participent à l’identification des besoins, à l’organisation des activités communautaires et au dialogue avec les familles. Cette implication locale renforce l’acceptation du dispositif.
Les deux partenaires se sont d’ailleurs réunis avec les bénéficiaires ce 13 mars 2026 pour faire le bilan des acquis du programme. Les trois écoles présentes au bilan avec les enseignants ont présenté leurs réalisations depuis la rentrée. La majorité des activités d’insertion scolaires sont prévues pour les EDI. Pour la JICA et la Direction provinciale de l’Éducation préscolaire, primaire et non formelle du Kadiogo (DPEPPF), la coopération ne remplace pas les efforts nationaux, mais elle leur donne des moyens de tenir.
Si Vanessa et ses pairs rejoignent leurs camarades avec joie, c’est grâce à l’école qui se veut accueillante, inclusive afin de favoriser la paix et la cohésion sociale.
Une cohésion qui cache des dizaines d’heures de vigilance pédagogique, d’écoute, de médiation, de solidarité discrète d’enseignants. À l’échelle nationale, l’urgence éducative, selon le rapport statistique mensuel de l’Éducation en situation d’urgence arrêté au 31 mars 2024, faisait état de 5 319 structures éducatives fermées sur le territoire national, soit environ 20,15 % de l’ensemble des établissements du pays. Cette situation affectait 818 149 élèves, dont 394 293 filles, ainsi que 24 281 enseignants, parmi lesquels 7 413 femmes. Dans le même temps, 1 304 structures éducatives avaient pu être rouvertes, signe d’un effort progressif pour maintenir l’accès à l’école malgré la crise.
Farida Thiombiano
Lefaso.net
Source: LeFaso.net
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